一、教学模式改革的必要性

　　人才培养模式改革的核心是教学模式改革，如果教学模式因偱守旧，我们就只能停留在“家庭作坊”的高成本低效率水平上，不能实现资源共享，不能提高成本效益，也无助于远程教育教学质量的提高。

　　另一方面，从学生这个角度看，传统的面授教学模式的确也非改革不可。首先，他们基本上是在职业余学习，不少人还有家庭责任，因此迫切要求在学习方面有时空的灵活性；其次，他们的文化程度参差不齐，所以也希望能按照自己的水平掌握学习进度（当然是在教师指导下的自主掌握学习进度，不是放任自流）。这两个方面的原因都说明他们不可能经常性在固定时间到固定地点参加统一进度的面授学习，不仅如此，我们还必须创造条件培养学生自主学习能力，否则他们就难以按时完成学习任务。

　　再有，学习的过程是一个师生之间以及生生之间共同建构知识的过程，换句话说，远程学习不能没有师生的互动沟通和学生与学生之间的互动沟通，而如果学生因为种种原因不能经常参加面授学习或者他们跟不上统一的进度，那么所谓通过面授提供互动沟通也就是一句空话。

　　此外，由于远程学习者是真正意义上的成年人，他们在学习过程有着比一般学生更加复杂的情感因素和心理因素，对自尊比较敏感，因此，非常需要我们在情感和心理方面给予支持，提供沟通渠道，而在某些情况下“远距离”的沟通反而比面对面的沟通有效果，更受他们的欢迎。在这一点上，现代信息通信技术给我们提供了高效快捷的沟通手段。

　　由此可见，教学模式是人才培养模式改革的瓶颈，不进行大刀阔斧改革，人才培养模式改革就可能停滞于现状，甚至可能半途而废。我们与国外一些远程教育机构的情况不同，他们是从起步就采用全新的教学模式，我们则是在沿用所谓主流教育机构的教学模式长达20多年之后才认真考虑教学模式的改革，因此就有一些根深蒂固的东西需要摈弃，增加了改革的难度。

　　那么如何改革？世间万物都得与时俱进，教学模式的改革也不例外，这就是说要借助现代科学技术（具体地说是信息通信技术）对教育的潜在优势，在高起点起步，与国际接轨，赶超先进。对于我们而言，无疑，代表着先进信息通信技术水平的网络平台在教学模式的改革中能发挥很大作用。

　　二、教学模式改革的先决条件

　　首先，我认为，网络平台对远程教学的作用不能一概而论，它能在多大程度上发挥作用以及在哪些方面、哪些学习环节、哪些学习活动发挥积极的作用，这也不能一概而论。因此，我们一定要科学规划，哪个层次哪些专业哪些课程可以在多大程度上借助网络平台进行教学，教学侧重哪些方面的内容或能力的培养，凡此种种最好是以专业为单位统筹规划和安排，这样有利于整合各自优势，为学生提供一个综合性的网络学习环境，从师生所投入的时间、精力乃至经济上讲都有较高的成本效益，能取得更加令人满意的效果。一句话，不能一刀切、一哄而起！

　　其次，我们还必须有适合远程学习特点和规律的教材（尤其是文字教材）。从某种程度上讲，教学模式改革的主要目标之一是为了进一步把学习自主权交给学生自己，因此如果教材跟不上，那么学生的自主学习活动就会受到很大影响，网络教学也就难以发挥应有的优势。

　　再次，学生的学习观念、认知风格和学习策略也要跟上，否则难以保证能够得到他们的协作和自觉参与，教师的努力也可能因此而付诸东流。关于这一点，我们所付出的努力要比西方的同行多，因为中华民族的学习文化强调的是步调一致、集体划一，这就意味着我们的学生首先必须更新学习观念和掌握适合远程自主学习模式的学习策略，才有可能完成相应的学习任务，因此，我们不但要给他们讲明这些道理，传授相应的策略，而且还要持之以恒检查督促学生在这些方面的转变和掌握情况。

　　除了上述先决条件外，教师本人的观念和信念也是非常重要的。教学模式转变要从有利于培养自主学习能力方面出发，将学习自主权归还给学生，这其实意味着一种崭新的师生关系的形成。换言之，教师要放弃原来属于自己的部分“权力”，那么他们就必须甘当配角，要多以学习伙伴的身份出现，而不要总摆出一副威严权威的面孔。另一方面，我们要充分估计改革的难度以及所必须付出的艰辛，而且要有奉献精神，国内外诸多的教学改革经验表明，改革者经济上的回报与所付出的劳动总是不成比例的。此外，所在单位的支持也是必不可少的，否则，我们会寸步难行；只有得到所在机构全面的支持，我们才有可能踏实地进行改革。

　　最后，我想强调一点，教学模式的改革——正如中央电大李林曙教授所指出的——不能没有管理模式和机制的相配套，因此，要全面改革教学模式，就必须同时进行管理机制的改革，只有这样，成功的经验才能得以推广应用。

　　三、尝试与体会

　　我从2003年春开始借助中央电大的“电大在线”教学平台在开放教育英语专业本科的教学中进行教学模式改革的试验。此前也曾经“小打小闹”开展过一些试验，但比较系统的教学模式改革试验应该说始于2003年春在《变化中的英语》和《高级英语写作》两门课程开展基于“电大在线”平台的教学模式改革试验。整整两年过去了，本人矢志不渝，所幸已经取得初步成果，并且从本学期开始已经在更大范围内对初具雏形的“引导入门、导学先行、突出服务、互动实践、协同学习、兼顾情感”的远程英语教学模式进行检验，目前参加试验的教师和学生既有本校，也有其他兄弟电大的，同时试验课程的面更加广泛。

　　回顾过去两年的工作，我深深感到：

　　第一是压力大。首先，刚开始时学生还没有尝到甜头，多少有一些消极的情绪，所以教师虽然付出艰辛但有时并没有得到最起码的藉慰，稍为不慎就可能前功尽弃，当然，经过一段时间的磨合之后，学生变消极为积极，情况就大为改观了。其次，因为是改革，并且对于终结性考核自己没有命题权，教学效果如何，师生心中都没底，弄不好会误了学生的学习。再次，树大招风，同事的观望从某种意义讲也是一种无形的压力。

　　第二是要有足够的细心和耐心。尽管原来已经有了具体的实施方案，对整个过程做了周密考虑，但具体进展是动态的，因此必须不断归纳总结经验教训，及时调整原计划或采取一些补救措施，不敢有丝毫懈怠。另一方面，不管是教师自己还是学生，旧的教与学的观念和策略都非常顽固，经常不知不觉又回到旧模式上。因此，教师除了要经常性省察自己的教学行为，还必须时时密切观察学生的变化，及时给予他们必要的指导，而且应该是个性化的指导、持之以恒的指导，才能防止反弹。这两方面的工作很耗时费神。

　　第三是缺乏团队协作。网络教学需要团队协作，因为一个教师能耐再大也难以解决所涉及的方方面面的问题。孤军作战，大量时间和精力往往都消耗在一些非本行的事情上，难以完全专注业务工作。

　　第四是高投入低回报。相对于集体面授的教学模式，网络教学更加侧重个性化传道解惑授业，其工作量是无法用常规的课时来计算的，因此，没有一定奉献精神或者不热衷于尝试创新，就很难以平衡的心态投身于改革。

　　除了上面这些“个人问题”外，我认为，在教学模式改革开展得如火如荼的全国各级电大，妨碍模式改革向纵深发展并结出具有普遍适用意义的成果的主要因素是缺乏统筹安排、科学规划、系统联动和一定的理论支撑。

　　从目前的情况看来，很多教学模式改革试验都属于教师个人行为，最多也只不过是几位教师的“联合行动”。结果，既缺少横向联合——同一专业同一年级的不同课程（甚至是同一门课程）各自为政，也没有纵向衔接——同一专业不同年级的课程互不干相干，因此，无法取得1+1大于2的效果。除此而外，不管主观意愿如何，在实际中教学模式改革往往被当成是教师或专业系部的事情，经常是“雷声大雨点小”，缺乏其他部门的联动，管理机制不能适应新形势新要求，教学所需的硬件设施更是经常严重滞后。比如某校平均5.4位教师共用1台电脑！换句话说，如果每次每人使用一天，那么一周还轮不到一次！所以，在这种环境下开展教学模式改革，困难之大可想而知！尽管如此，广大教师投身于教学改革的热忱不减，不计较个人得失，无怨无悔，但是，由于缺乏远教理论的指导，改革的盲目性比较严重，因此尽管热情高涨、全身心投入，但是成果往往并不丰硕。因此，我们呼吁远程教育科研工作者要深入基层，亲身参与教学模式改革实践，帮助广大教师设计教学模式改革方案，传授远程教学理论知识，使教师们的行动研究更加规范、科学。从某种意义上讲，培养一支有科研素养的教师是推动我们事业发展的“治本”之计。

作者单位：汕头电大

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